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当学到指代性词后，就变的正常了，就像“这是自行车。”，“那是自行车。”，这就是孟汶雯看到那辆自行车，后来可以不用实物来表述的，不需要指出实物来表述，连续性存在就可以让听的人明白这种指代性词说的是什么，不过不是现在，孟汶雯必须先学到这种结构，而且在心里清楚明白这种结构。

孟汶雯学习这个过程并没有这样快速，教员还是要进行考核的，看孟汶雯是否已经清楚知晓这种架构，能够很轻易地应用这种架构，在孟汶雯他们知晓这种架构后，就进行下一步教学了。

这里比较难整的是，怎么保证同步，如果这样快速推进进程，毕竟这不是一个人的事情，而是一大群人的事情，当不同时间段有不同的人进入这个教学环节的时候，怎么进行同步，这看起来是不能同步起来的，这也是最大的麻烦。

如果这教员有分身术，或者先录制了教学方案，或者直接用教科书，让学员自己看懂，那就可以进行这种进程提拔过程了，考核如果也是用这样的方式进行，那就完全没有问题了。

那教员可以通过一种系统辅导学员的话，解答学员的疑问的话，那就更加智能的教学方式了，这真是完美的方式来培养学员，也优化了教学的效率，资源，这就是在不停地碰到现实细节的时候，孟五藏他们想办法优化了学堂的教学模式。

现在这种阶段让孟汶雯看教科书可能有点难度，至少需要他们过了这种阅读障碍后，才可以用这样的方式，也许先录制的教学方案可以，也许不行，毕竟孩子还太小，不可能在没有人看着情况下学会这些操作，自主学习。

如果真是这样的话，前面基础阶段可能不能分开，需要同步进行，至少保证大部份学员通过这样的一个阶段，然后才开始后续的这种教导模式才是最好的，至少要他们学会基本阅读教科书。

现在表达情感的词还没有出现，是冰冷的语句，在现实中亲身去经历一次教学过程，可能没有在书中有人带着去经历一次教学过程有感觉，有效果，这是比较有意思的事情。

本来不想这样仔细描述出来，列举一下就一笔带过了，不过毕竟能举一反三的人比较少，不详细描述出来，能真正知晓的可能的不多，也许会想歪掉，算了，当作凑字数吧，稍微花点笔墨，详细描述。

其实形容性词语应该是这个时候记的，“这是一辆漂亮的自行车。”形容词有很多，其实都是用来描绘宾语的，也可以用来描绘主语，说实在的，现在我这样写的语句，不知晓是否符合规范，这应该算是字的组合语言了，没有多少规范在里面了，能看懂就可以了，这应该是语言学到最后，会变异成的一种表达方式，一种个性的表达方式。

我的个性表达方式，不用学，学正规的，以后自己创造属于自己个性的表达，当然，表达，这意思就是说，你需要让看到你表达的人，能够明白，你写的意思，你叙述的内容能够被看的人看明白。

一般这个时候，形容词记的差不多了，或者知道的差不多了，能自由形容名词了，已经考核通过后，就学第一人称感觉表述了，使用“我”来做主语了，学自己的感觉，真实的感觉，比如你看到“这辆自行车。”表达自己的真实感觉，“我不喜欢这辆自行车。”你这样一说，我就明白你真是不喜欢这辆自行车，我就知道你的心情了，你不能不表达，上前用脚踹这辆自行车，这样的行为是不好的。

当然你不也不能虚伪，明明自己不喜欢，却说自己很喜欢，当然如果你懂事点，知道这辆自行车是怎么来的，是某人的心意，你说自己喜欢这辆自行车，实际上你暗含的意思是你喜欢某人。

好吧，不这样教你了，这样太复杂了，毕竟现在是初级阶段，不需要这样复杂的意境表达，就真实地表达自己现在的感觉就好了，喜欢就说喜欢，不喜欢就说不喜欢，能用话语说清楚的，不要粗鲁地用行动来说，或者哭，这都是不对的。