第1057章 课堂责任调查

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林清榆如实地把那天的情况客观描述了一遍，也没添加个人的主观看法。

“手语？”其中一位校方管理人员皱起眉头。

“是的。”君君老师大方承认，边说边比手语，“学习手语，能促进手脑协调。

而且那首儿歌，搭配上手语，回家表演很有意思。很多家长会夸我们学校教得很好，觉得他们的孩子在我们这里虽然支付了昂贵的学费，但确实学到了东西。”

几位管理层越听，眉头皱得越紧。

“然后呢？你的手语还有什么后续？”

这么一问，君君老师被问到了：“后续？”

“对，教学方案的延展是一套科学的训练方案。”管理层的人继续问。

君君老师面色有些僵硬，但还是临场慌乱掰了点内容：“学习手语，有助于让小朋友对聋哑人员感同身受。以后六一的时候，一个班的孩子上台表演大合唱可以搭配手语一起表演。那场面会很感人的。”

这时，其中一位女性的管理层犀利的目光落在她身上：“我问你，孩子在表达第一次不舒服，而且林老师也要去查看的时候，你为什么阻止她？”

“可每个孩子都会撒谎。碰到点困难、指责，下意识就说自己不舒服、生病。肚子疼不想上学，这不是很正常吗？我的怀疑很合理啊？

至于为什么不让林老师上前，因为当时我是主场老师啊，主副有别。我认为一个课堂，应该有一个主事的老师，不然秩序会乱。

我也没想到那孩子居然是真的过敏啊。更何况，我在当老师的时候，我就要对这个一个班的学生负责啊。我不可能听那个孩子的片面之词，就把整个教学进度停下来。”